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                  向課堂40分鐘要效率
                  信息來源:本站原創    作者: 王燕     發布時間:2014-05-16 11:26   查看次   字體:[] [] []

                  向課堂40分鐘要效率

                   

                                                            洪雅中學  王燕

                      長期以來,語文教學過程中存在著讓人迷惑的現象:往往花費了許多的時間和精力,教學效果卻非常不明顯。很多課堂上學過的知識,做題的時候就不會了;不少平時能完成的題目,考試的時候就不懂了。這究竟是怎么回事呢?

                      通過分析和反思,我發現自己的課堂教學存在一些不足:教學目標不夠明確,有時對教學內容的重點、難點把握不當;缺乏對學生認知現狀的分析,沒有很好地結合學生的實際展開教學的設計,往往忽視了一些基礎不那么好的學生;課堂評價浮于表面,缺乏有效的課堂激勵評價,對學生的鼓勵流于形式;教學過程存在教師投入大而學生收益小的現象,準備了很多知識但學生學到的很少。

                     《新課標》指出:“學生是學習和發展的主體。倡導自主、合作、探究的學習方式。”“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”然而,作為“尷尬”學科的語文,課時少,考點多,課堂容量大,所以教學實施中教師往往缺少耐心的等待,經常為了教學的進度,提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的方向上來,然后在教師的“引導”下迅速指向預定答案。再加上繁瑣的應試訓練,使學生形成了當前“最喜歡看的是語文書,最不喜歡上的是語文課”“厭語文,怕作文”的局面。

                      全面實施素質教育,已成為時代的召喚。課堂是實施素質教育的主陣地,課堂教學模式的革新是進行素質教育的突破口。陳舊的教學模式使語文課堂教學陷于講學脫節、枯燥乏味的尷尬境地,嚴重地妨礙了素質教育的進行。隨著語文課程改革的向前推進,課堂教學中應改變舊的教學模式,把學生推向前臺,把學習權還給學生,最大限度地激發學生的樂學情緒,讓學生的主體精神、創新精神得以發揮,努力向課堂40分鐘要質量,要效率。

                      向課堂要效率,首先要轉變我們的觀念。傳統評價機制把分數作為衡量教學成果的唯一標準,“分分分,學生的命根”,把高考當作教師教學、學生學習的目標,這就讓大部分學生都成為學習的失敗者。身為語文教師,我們往往發現自己的學科被學生忽略,其原因就是學生一進高中,都向著高考去了,急功近利的他們,完全沒想到語文學習對將來的重要,只覺得在語文科上花時間和精力浪費,把節省的時間放到數學或外語上去。有這樣的想法,語文學科的學習效率就可想而知了。不只學生,教師更要轉變觀念,決不能簡單的以成績來劃分“優”“差”生。

                      向課堂要效率,需要對教材的整體把握。傳統的教學,往往是一篇一篇孤立地講讀作品,有時兩三節課只讀一篇文章,教學效率低,課堂容量小,學生通過學習僅僅掌握一篇文章的知識,而采用比較學習法,把一作品放在一系列作品的比較之中來觀察差異,不僅大大提高了閱讀量,而且在比較學習中,增強學生的知識遷移能力和運用能力,自己去辨析,舉一反三,觸類旁通,從而獲得正確的知識和熟練運用知識的能力,達到“教是為了不教”的目的。
                        向課堂要效率,要做到課堂結構高效化。所謂“高效”并不一定是大容量、快節奏和高要求,一個有活力的、高效化的課堂結構,必須具備如下六個因素:一、構成一個“環環緊扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有機整體;二、教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應;三、學生主動、積極參與的程度;四、學生當堂練習的數量和質量;五、課堂信息反饋暢通的程度,能否做到及時反饋、及時調節;六、充分有效地利用課堂教學時間。

                      向課堂要效率,應由過去“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法。狼吞虎咽地讓學生接受知識,隨著教學時間的延長,知識邏輯性的提高,難度的加大,灌輸量的增加,讓學生感覺到如囫圇吞棗,不理解的東西越來越多,以至于更多的學生深入學習不下去;筆記不記,思想溜號,教師不得不經常提醒注意。探索啟發式教學在溫習知識組織教學后,提出幾個重點問題對學生加以讀書指導,學生有自主學習時間,然后加以討論概括,最后做學習筆記,這樣能靈活機動地適合課堂教學的各個環節和時間安排。

                      向課堂要效率,必須突出重點。在時間安排上分清主次,把重點放在突出的位置,對教學重點和難點一致的內容,要下功夫解決。特別要關注課后練習題,很多時候,課后練習題就是教學重點,我們應有意識地把課后練習題融入到課堂教學中,比如討論題,重點詞句的理解等,就可以貫穿在教學中,這樣不僅節省了時間,也起到了一舉兩得的效果。同樣,分推上的題目的處理,也可以用這種方法。

                    有效提問能節省很多時間,有時課堂效率不高,就是因為自己向學生提的問題質量不高造成的。因此,教師提問時語言應力求做到準確、簡潔、清晰,避免不規范或摸棱兩可。問題必須要有思考價值,有啟發性,能引起大多數學生的思維共鳴,問題要引人入勝、深入淺出,啟發學生學習興趣。提問時要掌握幾個技巧:一是備課時就應把問題整理好,做到有準備的問;二是準確把握發問的時機,注意問題的層次性,一個問題尚未作出明確的結論之前,不要再提出一個新問題,以免干擾學生;三是向全體學生發問,然后指名問答,抽答面要廣;四是提問之后要停一會兒,讓學生有時間思考;五是當學生的回答正確而不充分時,教師要給學生補充另外的信息,以便學生能得出完整的答案。

                    語文教學是個慢功夫,語文成績和能力的提高不會立竿見影,一蹴而就,而是要水滴石穿,潛移默化?偟膩碚f,在全面推進素質教育的今天,教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發展”的思想,提高學生素質,優化課堂教學,提高效率,調動學生積極性,使學生由被動地學習,變為課堂教學的參與者! 



                                
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